構建互聯互通、協同服務的“互聯網+教育”大平臺，是我國教育信息化發展的重要任務之一。在此背景下，利用互動教學平臺等技術手段賦能教學過程，對提升教學質量、輔助教學評價有積極的實踐意義。
傳統教學模式的問題
首先，傳統教學模式下的教學活動多局限于課堂內，師生缺乏課前課后的互動。這不僅不利于學生建立清晰的學習目標，教師也難以及時解答學生的疑問并引導他們繼續探索學科知識。
其次，傳統教學模式以教師講授為主，師生缺乏有效互動，一定程度上會影響學生學習的自主性和積極性。同時，學生對知識的理解往往停留在淺層，教師對學生的課上專注度、課程內容掌握程度也缺乏直觀參考，難以及時發現學生學習中的難點并鞏固加強。
最后，傳統教學模式缺乏貫穿整個教學過程的電子化資料，評價學習效果的標準主要是考試成績。此種評價方式鼓勵學生應試而非深入探索學科全景，不利于學生的深入學習。
多元互動教學模式的特點
隨著教學技術的改進和教學思路的完善，能納入教學環境中的要素越來越多。國內學者侯寶力于2003年首次提出“多元互動”這一教學模式，認為“多元互動”的“元”即“要素”，指與學習有關且相互作用的各種教學因素。其中，人物要素包括老師、學生、校外專家等；教材要素涵蓋課本、錄播影像、直播等；環境要素則包含教室、跨校和國內外互動教學等。簡言之，多元互動教學模式是指在開放的教學環境下，通過多方位、多層次的教學互動方式，充分利用各種學習要素，促進學生主動積極地學習與探索的一種新型教學模式。
多維互動教學模式有以下三個特點：
以學生為中心。多維互動教學中，學生是各種互動形式的主要參與者，在多種不同的互動方式下思考和學習，從被動的接受者變為探索者，并養成良好的學習習慣，為后續深造打下基礎。
以豐富的學習資料提升學習效率。多元互動教學模式強調充分利用與學習相關的各種資源，通過一切可用的教學要素給學生提供形式多樣的課堂，最大程度保持課堂的新鮮感，刺激學生的多感官渠道，提高學生的學習效率。
多元展示推進評價角度多樣化。多元互動教學模式讓學生通過不同的互動方式展示自身能力的多個角度，教師能借此更全面地判斷一個學生的優缺點，而不再以考試成績作為最主要的評判標準。至關重要的是，互動教學中留下的詳實數據將使全面的、客觀的評價成為可能。
基于多元互動教學平臺的教學模式探索
依托江南大學的互動教學平臺，本研究探索了貫穿整個教學過程的新型互動教學模式。通過把過程中產生的數據的分析結果反饋給教師和相關管理部門，本研究將為改進教學效果提供支撐，并助力立體化教學評價的實施。
平臺結構
江南大學的智慧教育云平臺為自建的本地化多元互動教學平臺，由云課堂、常態化錄播、課堂互動軟件和E課堂小程序等組件組成（如圖1）。其中，常態化錄播系統全程錄制課堂內容；課堂互動軟件安裝于教室電腦中，具有考勤和課堂互動的功能；E課堂小程序則應用于移動端，便于師生在課前、課中、課后隨時進行互動交流。云課堂平臺有建課、備課、課程資料管理等功能，課堂錄像和互動數據也可通過云課堂平臺查看。學生亦能登錄云課堂平臺重溫課堂內容，查漏補缺。學習過程產生的數據則沉淀在互動教學平臺，平臺會對數據進行實時分析并形成可視化報表。
圖1 江南大學智慧教育云平臺
互動教學過程中會產生大量數據，如常態化錄播平臺的課堂錄像、云課堂平臺的教師備課包、課堂素材、課堂互動軟件的考勤和互動參與數據、小程序的問答數據和學生作業的提交數據等。所有這些數據都保存在本地存儲服務器中，并在全平臺流通。師生可以登錄云平臺和小程序觀看課堂錄像，教師的課堂素材經本人允許也可在云平臺或小程序查看。課堂互動軟件可調用教師備課包和課堂素材，顯示課堂上通過小程序參與的所有互動數據。教師和相關管理人員可通過云課堂平臺查詢考勤、互動參與、師生問答數據和作業提交情況等，以此作為課堂效果的衡量依據。總結而言，全平臺數據互通能最大化利用各種教學資源和數據，為學校教學工作提供強有力的支撐。
探索實例
基于江南大學的互動平臺，結合任課老師的具體需求，研究者邀請部分教師參與了多元互動教學模式的實踐。
實踐分為課前、課中和課后三個部分（見表1）。課前，授課教師通過云課堂平臺向學生推薦課程相關學習資料，發布預習內容和預習作業，讓學生的預習工作更具目標性。課中，教師可充分挖掘互動教學平臺的功能，通過軟件的互動功能對所有學生提問并發起分組討論，及時了解學生學習狀況，增強學生的課堂專注度。課后，智慧教育平臺提供了完整的課程視頻供學生反復觀看，學生也可在智教云小程序向老師提問。對于有意深度學習的學生，老師也會在線上推薦相關書籍和課程視頻。
表1 江南大學智慧教育云平臺應用實例
為多維度解析課堂效果，給授課老師和教學相關管理人員提供更直觀的數據參考，團隊引入AI技術，實時分析到課率（如圖2）、抬頭率和低頭率（如圖3）、師生發言占比（如圖4）并形成圖表供教師參考。同時，研究團隊積極征求教師意見，持續優化相關參數，以最大限度地描繪課堂教學實際效果。
圖2 到課率趨勢
圖3 抬頭率、低頭率概覽
圖4 師生發言占比
利用沉淀在互動教學平臺的數據，研究團隊和教師可以對學生進行綜合評價。課堂抬頭率、發言率能體現專注度，課堂問答和測驗的結果可用于衡量課堂知識掌握情況，互動環節參與度和活躍度則能顯示課堂積極性。各類數據可立體地展現學生在整個學習過程中的表現，再結合考試成績等常規數據，能更精準地評估學生的學習狀態。
經過一段時間的實踐，部分學生和教師逐漸適應互動式教學模式，課堂形式愈發多樣化，到課率、專注度、活躍度都有一定程度的提升。師生之間的聯系更加緊密，互動學習的過程也從課中擴展到了課前課后。熱烈的互動學習氛圍吸引了更多同學老師加入互動教學的實踐，最終形成正向反饋，進一步促進實踐活動的推進。
充分利用現有的多元互動教學平臺，鼓勵老師采用多元互動教學模式，能調動學生的學習積極性，讓學生找到適合自己的學習方法，同時發揮教師的主導地位和學生的主體地位。通過各種教學要素的互動，課堂將變得更加豐富有趣，學生在獲取知識的同時也能改變學習方法和學習習慣，進一步促進課堂效果的優化和學生素養的提升。
來源：《中國教育網絡》2025年9月刊
作者：黃雷（江南大學信息化建設管理處）
責編：胡暄悅
